原创发布Winter2016RSF季刊

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Katrina Steffek:讲讲高休学

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你怎么先插手的

Miller:我自2009年以来一直参与学校事务并开始与学生做义工2010年我提供两个园艺类两年内,我全时在学校工作, 我们综合园艺和园艺工作跨科学课程程序为学校签名

园艺程序如何影响学生

米勒:那些四年前新手经历它时, 当我们一起破土搭建温室时, 他们有一种成就感常到的学生分辨不出花园并非常到场,现在他们维护或培养的东西非面向他们而面向未来,这对青少年很难理解。发生这种情况时,它变得不仅仅是处理胡萝卜或甜菜是关于土壤微生物学关乎资源管理即公平分配资源这正是他们真正更关心的

并引出更多思路 关于资源分配和环境管理

Catrina.环境托管如何参与我怎么能成为代言人

但我感知你程序有实际差异 光概述最佳实践 并不是教程更多对话先从地面和土壤开始, 并激励学生深入学习

Miller:一位同事和我研究并讨论有多少土地赠与大学和替代农作课程教农机学,高二类语言对话 高二类语言交流 高二类语言交流 高二类语言交流成熟后,我们从直接播种,播种,堆肥管理 和算法如何评估什么对这个地方最有利如何知道自己的生活 如果这是正确选择开始隐喻这些学生 如何踏上自己的生活

除Rudolf Steiner的理念关联外,为什么生物动态方面对园艺程序很重要?

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自转向生物动力学后花园里有什么变化

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孩子们开始意识到 土壤是活生生的前方最常用的东西之一是,“哦,那是泥土,你刚把种子放进泥土中,它会生长。”像他们自己的思想和梦想一样,不是每个种子都生长需要点养分需要点维护才能生长并产生果实

Miller:这些对话比观察 学生在花园所经历的东西少有学生从不想农场或花园-然而花园为学生提供平台他们现在理解你必须爱某事 并经历循环以非常隐蔽但深入的方式,我认为它很好地打 青少年自身时间感

青少年以内向透镜闻名园艺程序是否旨在带他们走出模式

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工具?

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